3강 — 보건사업 평가와 보건교육 계획

학교보건사업 평가의 시기와 종류 C-03-01 core 체감 하

📍 3강 초반(간호평가)

정의 — 평가는 사업 종료 후에만 하는 것이 아니라 사업 전·중·후에 실시하며, 시기에 따라 진단·형성·총괄 평가로 구분된다.

1994년 객관식 12번의 오답 보기 '평가는 사업을 완전히 마친 후에만 하는 것이다'를 분석 소재로 삼아, 평가는 전·중·후 어느 시기에나 실시할 수 있고 시기에 따라 종류가 달라짐을 강조했다. 사업 전 평가가 진단 평가, 진행 중 평가가 형성 평가, 종료 후 평가가 총괄 평가다. 2008년 기출은 청소년 흡연 예방 사업을 시작하기 전에 보건교사가 계획해야 하는 평가 시기와 종류를 물었다. 같은 12번 문제의 다른 보기에서 평가 결과의 활용(사업 지침·관련 법령에 영향을 주어야 함), 평가의 목적(기획 과정에서 수정할 사항이 있는지 알아내는 것), 평가의 정의까지 언급되므로 이 셋도 확장 학습 대상이다. 강사는 국시에서도 결과 활용과 목적이 출제되고 있으므로 그 정도까지는 넓혀서 공부할 만하다고 안내했다.

평가라고 하는 건 사업의 전·중·후에 다 실시할 수 있는 거고, 평가 시기에 따라서 평가 종류가 달라진다라고 하는 문제가 출제되기도 했었거든요.

이 개념을 직접 겨눈 기출은 제공 자료 범위에서 확인되지 않았다 — 형성평가로 보완한다.

'평가는 사업이 완전히 끝난 후에만 한다'는 보기는 오답 — 전·중·후 모두 실시

시기·종류만 외우지 말고 결과 활용 3가지·목적과 묶인 복합 출제에 대비

🧲 기억 앵커(비교표 · 강의 유래): 진단/형성/총괄 3행에 실시 시기·목적·예시를 배치한 3x3 비교표

체계적 평가 절차 5단계 C-03-02 sub 체감 하

📍 3강 초반(간호평가)

정의 — 체계적인 평가는 평가 대상 및 기준 확인, 자료 수집, 목표와 달성 상태 비교, 가치 판단, 재계획의 5단계 절차로 이루어진다.

13번(절차를 그대로 제시하고 고르게 한 과거 문제)과 2014년 14번(같은 절차를 설명형 지문으로 제시)을 함께 묶어, 체계적인 평가가 이루어지기 위한 5단계 평가 절차를 확인했다. 순서는 평가 대상 및 기준 확인, 평가 자료 수집, 설정된 목표와 달성 상태의 비교, 목표 도달 정도에 대한 가치 판단, 재계획 수립이다. 강사는 이 5단계가 평가 결과의 활용과 묶여서 출제될 수 있다고 전망했다. 예컨대 평가의 과정 5단계를 쓰게 한 뒤 그 결과를 활용할 수 있는 범위(방향) 세 가지를 쓰라는 식의 복합 문항이다. 개념 자체는 평이하지만 발문이 절차를 묻는지, 결과 활용을 묻는지 구분해 답해야 한다.

평가 대상이랑 기준 확인하고, 자료 수집하고, 달성 상태랑 목표 비교하고, 가치 판단하고, 재계획하는 내용과 결과 활용이 묶여서 문제가 나올 수도 있겠죠.

이 개념을 직접 겨눈 기출은 제공 자료 범위에서 확인되지 않았다 — 형성평가로 보완한다.

절차 5단계와 결과 활용 세 가지를 묶은 복합 문항 가능성에 대비

🧲 기억 앵커(도해 · 강의 유래): 기준 확인→자료 수집→비교→가치 판단→재계획의 화살표 순환 흐름도

투입-산출 모형(논리 모형): 구조·과정·결과 평가 C-03-03 core 체감 중

📍 3강 초중반(평가 범주 모형)

정의 — 투입-산출 모형은 사업을 구조(투입) 평가, 과정 평가, 결과 평가(효과·효율)로 나누어 평가하며, 최근 강론에서는 '논리 모형'이라는 명칭으로도 불린다.

도나베디안 계열의 투입-산출 모형은 체계론에 근거하되 실무에서 더 신속하게 적용하려고 만들어진 평가 틀이다. 구조 평가는 투입된 노력, 즉 인력·자원·장소·기구·물품·예산·시설 등을 평가한다. 과정 평가는 사업이 계획대로 이루어졌는지, 대상자가 적극 참여했는지를 보며 지표로 만족도·흥미도·참여율·도구의 적절성 등을 쓰고 동료 집단 평가·신용 확인·감독 등 다양한 수단을 활용한다. 결과 평가는 대부분의 강론에서 효과 평가(설정한 목표의 달성 여부)와 효율 평가(투입된 비용 대비 산출 비교)로 나뉘고, 일부 책은 장기·단기 효과로 서술한다. 1997년 기출(금연교육 종료일과 3개월 후 평가)의 평가 범주별 '지표'를 묻는 문제에 적용할 수 있는 대표 모형이며, 2009년에도 구조·과정·결과 평가 구분이 출제됐다. 2018년에는 '논리 모형' 명칭과 함께 지표를 평가하는 방법까지 출제 범위가 확장됐으므로 명칭 변화에 당황하지 말아야 한다.

논리 모형이라는 게 최근 강론들의 이 투입-산출 모형에 대한 명칭이거든요. 제목이 논리 모형으로도 써져 나오고, 그래서 2018년도에 나오기도 했었고요.

시험은 이렇게 물었다

평가 범주를 묻는지, 범주별 지표를 묻는지, 지표의 평가 방법까지 묻는지 발문을 반드시 변별

'논리 모형'이라는 낯선 명칭에 당황하지 말 것(=투입-산출 모형)

🧲 기억 앵커(비교표 · 강의 유래): 구조·과정·결과(효과/효율) 3범주 × 정의·지표 비교표, 표 제목에 '논리 모형=투입-산출 모형' 병기

체계 모형의 5가지 평가 범주와 지표·평가 방법 C-03-04 core 체감 중

📍 3강 초중반(평가 범주 모형)

정의 — 체계 모형에 따른 평가는 투입된 노력, 사업 진행, 목표 달성, 사업의 효율성, 사업의 적합성(적절성)의 5가지 범주로 이루어진다.

국시에서도 가장 많이 언급되는 평가 틀로, 투입된 노력(인적·물적 자원의 소비량, 가정방문 횟수 등), 사업 진행(일정에 맞는 수행, 대상자의 적극적 참여), 목표 달성 정도(목표에 얼마나 근접·달성했는지), 사업의 효율성(적은 비용으로 최대 목표 달성 — 단위 목표량에 대한 투입 비용), 사업의 적합성(요구량 대비 실적)으로 평가한다. 2005년 기출은 성교육 사례(수능 직후 실시, 10학급 중 5학급만 교육, 인체모형 100만 원 구입, 20만 원짜리 동일 효과 교육 존재 등)에 5가지 평가를 적용하게 했다. 2016년 기출은 범주 빈칸 채우기와 함께 범주별 평가 방법(계획서 평가, 업무일지·출석부·지출정산서, 비용-효과 분석, 설문조사, 호기 중 일산화탄소 측정과 설문을 통한 금연 실천율 확인)까지 제시해, 이후에는 평가 방법 자체를 쓰라고 할 수 있음을 시사했다. 강의는 같은 체계론 맥락에서 체계의 정의(환경과 상호작용하는 요소들의 집합체, 부분의 합보다 큼)와 금연 사업이 개방 체계로 기능하기 위한 핵심 요소가 '경계'(환경과의 교환 정도가 개방·폐쇄를 결정)라는 기출도 함께 다뤘다.

지금까지 나왔던 거는 평가 범주를 물었고 범주의 지표를 물었어요. 근데 2018년도에 새롭게 달라진 게 그 지표를 평가하는 방법에 대한 것까지 포함하게 된 거라는 거죠.

시험은 이렇게 물었다

단서 없이 '다섯 가지 평가'를 제시하라고 하면 체계 모형으로 답할 것

범주명·지표에 이어 평가 방법까지 서술을 요구하는 확장 출제에 대비

🧲 기억 앵커(비교표 · 강의 유래): 체계 모형 5범주 × 지표 × 평가 방법(2016 기출 매핑)을 한눈에 놓은 5행 3열 표

그린의 PRECEDE-PROCEED 모형과 과정·영향·성과 평가 C-03-05 core 체감 상

📍 3강 중반(인과 모형)

정의 — 그린의 인과 모형은 사회적→역학적(행위·환경 통합)→교육적·조직적→행정적·정책적 진단을 거쳐 수행하고, 과정 평가·영향 평가·성과 평가의 3가지 평가로 마무리한다.

삶의 질을 낮추는 요인을 찾는 사회적 진단에서 출발해, 건강 관련 문제를 찾는 역학적 진단(행위적·환경적 진단과 내용이 중복되어 8단계 모형으로 통합됨), 그 행위를 하게 만드는 요인을 소인 요인·가능(촉진) 요인·강화 요인으로 찾는 교육적·조직적 진단, 예산·인력 등 실현 가능성을 보는 행정적·정책적 진단을 거쳐 수행에 이른다. 평가는 세 가지로, 과정 평가는 요인을 바꿔 주기 위한 노력이 제대로 이루어졌는지를 보며(그린 모형에는 구조 평가가 따로 없어 투입-산출 모형의 구조·과정 평가가 모두 여기에 포함됨), 영향 평가는 그 노력을 통해 행위가 즉각적으로 바뀌었는지를, 성과 평가는 시간차를 두고 건강 수준과 삶의 질에 도움이 됐는지를 본다. 체계의 인풋·프로세스는 과정 평가, 아웃풋은 영향 평가, 아웃컴은 성과 평가에 대응된다. 1997년 기출(금연교육 종료일=즉각적 지식·태도 변화, 3개월 후=금연 실천율·삶의 질 개선)은 어떤 강론을 대더라도 그린의 틀이 정답이 되는 대표 사례로 제시됐다.

이걸 바꿔줬더니 정말 행위가 줄었어, 이걸 보는 게 영향 평가예요. 그걸 통해서 삶의 질에, 건강 수준에 정말 도움이 됐어라고 하는 걸 보는 게 성과 평가고요.

시험은 이렇게 물었다

그린 모형에는 구조 평가가 따로 없음 — 투입·진행 관련 내용은 모두 과정 평가로 서술

즉각적 효과(지식·태도·행위 변화)=영향 평가, 시간차를 둔 이득(건강 수준·삶의 질)=성과 평가로 구분

🧲 기억 앵커(도해 · 강의 유래): 진단 4단계→수행→과정·영향·성과 평가로 흐르는 화살표 도해에 인풋/프로세스/아웃풋/아웃컴 대응선 표시

보건교육의 목표(WHO)와 2015 개정 보건과 교육과정 C-03-06 sub 체감 하

📍 3강 중후반(보건교육 목표)

정의 — WHO가 제시한 보건교육의 목표는 건강이 지역사회 발전의 열쇠임을 인식시키고, 스스로 건강을 관리할 능력을 갖게 하여, 스스로 건강을 유지·증진하도록 하는 것이다.

56페이지 1번 문제(보건교육의 기본 목표 기술)의 답은 학교보건의 목표가 아니라 WHO가 제시한 보건교육 목표다. 순서는 개인과 지역사회 구성원이 자신의 건강 관련 능력을 갖도록 하고, 구성원의 건강이 지역사회 발전의 중요한 열쇠임을 인식하게 하며, 스스로 건강을 유지·증진(적정기능수준 성취)하게 하는 것이다. 1996년에는 보건교육 목표에 속하는 것을 고르는 문제가 출제됐다. 학교 보건교육의 궁극적 목표 두 가지를 묻는 문제에는 건강 습관(행위) 형성과 스스로 건강 관리할 수 있는 적정기능수준 획득으로 답한다. 우리나라에서 보건교육은 학교보건법이 규정하고 있고, 2015 개정 교육과정의 보건과 목표는 건강의 가치와 공동체 건강 의식의 중요성 이해, 건강에 영향을 미치는 요인에 대한 적절한 대처와 올바른 건강 관리의 실생활 적용 능력, 건강한 사회·문화의 가치와 제도·정책을 개선·변화시키는 공동체 건강 의식 향상에 중점을 둔다. 만성질환 증가로 보건교육이 학교보건사업 중 가장 효율적·적극적으로 이루어져야 할 사업으로 강조된다는 맥락도 함께 다뤘다.

결국엔 지식을 바꿔 주고 스스로 건강할 수 있는 능력을 갖도록 해 줘서, 가장 옵티멀한 상태 그래서 건강 유지·증진을 할 수 있도록 해 주는 거다라고 보시면 되는 거고요.

시험은 이렇게 물었다

학교보건의 목적과 WHO 보건교육 목표를 혼동하지 말 것

2015 개정 교육과정·수업안 구성은 언제든 출제될 수 있으니 키워드 수준으로라도 읽어 둘 것

🧲 기억 앵커(숫자묶음 · 강의 유래): WHO 목표 3가지(인식→능력→유지·증진)와 궁극 목표 2가지(습관+적정기능수준)를 3+2 계단 카드로 묶기

보건교육 계획 과정 7단계 C-03-07 core 체감 하

📍 3강 후반(보건교육 계획)

정의 — 보건교육 계획은 요구 사정, 목표 설정, 내용 선정, 시간 배정, 방법 선정, 매체 선정, 평가 계획 수립의 7단계로 이루어진다.

1993·1994년에 보건교육 계획 과정이 출제됐고, 강론에 따라 내용-방법-시간의 순서가 다르지만 시험과 강론에서 더 많이 쓰는 틀은 요구 사정→목표 설정→내용 선정→시간 배정→방법 선정→매체 선정→평가 계획 수립의 7단계다. 요구 사정에서는 겉으로 표현되는 외면적 요구만이 아니라 내면적·규범적·상대적 요구까지 포괄적으로 사정한다. 앞 단계에서 결정된 것이 뒤 단계에 영향을 주므로(강의법 선택→PPT·컴퓨터 매체 선정 등) 단계 간 논리적 연결을 이해해야 한다. 1997년 기출은 집단지도(성교육) 계획서를 작성할 때 포함할 항목(교육 대상·장소·일정·목표·내용·방법·매체·시간·평가 방법)을 성교육 주제로 설명하게 했다. 강사는 요즘 다시 나온다면 실제 수업안을 제시하고 빈 부분을 채우게 하는 형태가 될 것으로 전망했다.

요구 사정하고 목표 설정하고 내용 선정하고 시간 배정하고 방법 선정하고 매체 선정하고 평가 계획 수립하는, 일곱 단계에서 보건교육 계획 과정을 물을 수도 있는 거죠.

이 개념을 직접 겨눈 기출은 제공 자료 범위에서 확인되지 않았다 — 형성평가로 보완한다.

강론마다 단계 순서(내용·시간·방법)가 달라 혼동 주의

수업안 문제는 최근 경향상 빈칸 채우기·적용형으로 출제 예상

🧲 기억 앵커(두문자 · 강의 유래): 요-목-내-시-방-매-평 7글자를 사슬처럼 이은 두문자 카드

학습자 준비도 사정(PEEK) C-03-08 sub 체감 중

📍 3강 후반(보건교육 계획)

정의 — 학습자 준비도란 학습에 필요한 준비 조건을 어느 정도 갖추고 있는지를 말하며, 신체적(P)·정서적(E)·경험적(E)·지식적(K) 준비도로 사정한다.

성교육을 계획하는 단계에서 학습자의 준비도를 파악해야 한다는 기출(9번)을 통해 다뤘다. 준비도는 요구 사정 시 규범적 요구 판단의 근거가 되고, 내용 선정·방법 선정·매체 선정 등 계획 과정 내내 고려해야 하는 학습자 특성이다. 신체적 준비는 신체적 능력, 과업의 복잡성, 환경의 영향 정도를, 정신(정서)적 준비는 불안 수준과 동기를, 경험적 준비는 문화적 배경·대처 능력·기존 경험을, 지식적 준비는 현재 학습 정도와 학습 장애를 포함하며 강사는 이를 PEEK로 기억하라고 했다. 예컨대 토의법은 초등 1학년에게 부적합하고 고학년에게 적합하듯, 준비도에 따라 내용·방법·매체 선택이 달라진다. 답안 부연 시 '준비도란 학습에 필요한 준비 조건을 어느 정도 갖추고 있는지를 말한다'는 정의 문장을 활용할 수 있다.

준비도란 학습에 필요한 준비 조건을 어느 정도 갖추고 있는지를 얘기하고, 신체적·정신적·경험·지식적인 걸 얘기한다라고 해서 우리가 PEEK 해 가지고 기억을 하죠.

이 개념을 직접 겨눈 기출은 제공 자료 범위에서 확인되지 않았다 — 형성평가로 보완한다.

준비도는 요구 사정뿐 아니라 내용·방법·매체 선정 시 고려 요인으로도 답안에 재활용해야 함

PEEK — 신체적(Physical)·정서적(Emotional)·경험적(Experience)·지식적(Knowledge) 준비도

🧲 기억 앵커(두문자 · 강의 유래): PEEK 네 글자 아래에 사정 항목(과업 복잡성·불안/동기·문화적 배경·학습 장애)을 매단 두문자 도해

메이거의 학습목표 진술 요소 C-03-09 core 체감 중

📍 3강 후반(학습목표)

정의 — 메이거가 제시한 학습목표 구성의 3요소는 행위 용어(도착점 행동), 조건(상황), 기준이며, 4가지를 요구하면 내용을, 5가지를 요구하면 내용과 대상을 추가한다.

1993년 11번은 학습목표 진술 요건을 행위 용어·내용·조건·기준의 4요소 형태로 물었고, 2017년 13번은 '메이거가 제시한 학습목표 구성의 세 가지 요소'를 명시적으로 물었는데 이때는 내용이 빠지고 행위 용어·조건·기준만 남는다. 책마다 3~5개로 다르게 나오지만, 강사는 메이거로 명시되면 행위 용어·조건·기준 3요소로 기억하고, 4가지를 쓰라면 내용을, 5가지를 쓰라면 내용과 대상을 추가하라고 정리했다. 예시 문장 '(대상이) 세 가지를 주었을 때(조건) 두 가지를(기준) 정확하게 골라낸다(행위 용어)'처럼 각 요소를 짚어 쓸 수 있어야 한다. 12번 문제는 학습목표 서술에 포함할 다섯 가지(대상·내용 포함)를 쓰게 한 사례다. 관련해 블룸의 학습목표 영역(인지적·정의적·심리운동적)도 14번에서 함께 다뤄졌고, 보건교육에서 가장 강조되는 영역은 행위 변화에 해당하는 심동적 영역이라고 부연했다.

메이거 하면 행위 용어, 기준, 조건으로 기억을 해 두시고, 네 가지를 쓰라고 하면 내용을 넣고 다섯 가지를 쓰라고 하면 내용에다가 대상까지 쓴다고 생각하시면 돼요.

시험은 이렇게 물었다

'메이거'가 명시되면 3요소(행위 용어·조건·기준)로 답하고 내용을 넣지 말 것

요구하는 요소 개수(3/4/5)에 따라 내용·대상을 단계적으로 추가

3=행위·조건·기준, 4=+내용, 5=+대상 (숫자 계단으로 기억)

🧲 기억 앵커(숫자묶음 · 강의 유래): 3→4→5 계단에 요소를 하나씩 얹는 숫자묶음 카드와 예시 문장 1개의 요소 분해 표시

교육내용 조직의 원리(계속성·계열성·통합성)와 배열 C-03-10 sub 체감 중

📍 3강 후반(교육내용 조직)

정의 — 교육내용의 논리적 구조(구성)는 계속성·계열성·통합성의 세 원리로 조직되며, 배열은 쉬운 것에서 어려운 것, 구체적인 것에서 추상적인 것 순으로 한다.

2008년 기출은 계속성·계열성·통합성의 세 원리를 기초로 논리적 구조에 따라 교육내용을 배열할 때 고려할 사항 다섯 가지를 물었다. 강론에서는 심리적 구성(흥미 있고 친근한 것 중심으로 편안하게 받아들이는 배열)과 논리적 구성(인지적 구조화를 돕는 배열)을 구분하며, 논리적 구성이 곧 계속성·계열성·통합성이다. 계속성은 중요한 학습 내용의 수직적·계속적 반복(강화), 계열성은 위계적·순차적 반복을 통한 점차적 확장, 통합성은 관련 있거나 같은 내용 요소를 묶어 인접 교과와 통합 운영하는 것이다. 배열의 강론 표현은 쉬운 것→어려운 것, 구체적→추상적, 가까운 것→먼 것, 간단한 것→복잡한 것이며, 부분↔전체는 주제에 따라 개념 형성에 유리한 방향으로 양방향 모두 가능하다. 당시 문제 지문은 계열성 내용에 편중된 오류가 있었으므로, 다시 출제되면 세 원리를 모두 고려해 답해야 한다고 강조했다.

계속성은 학습 내용을 수직적으로 계속 반복하는 거고, 계열성은 위계적으로 반복하면서 점차 확장해 가는 거고, 통합성은 관련성 있는 내용을 묶어서 구성하는 거예요.

이 개념을 직접 겨눈 기출은 제공 자료 범위에서 확인되지 않았다 — 형성평가로 보완한다.

재출제 시 계열성만이 아니라 계속성·계열성·통합성을 모두 고려해 답할 것(과거 지문 자체에 편중 오류)

부분에서 전체/전체에서 부분은 주제에 따라 양방향 모두 가능

🧲 기억 앵커(비교표 · 강의 유래): 계속성(수직 반복)·계열성(순차 확장)·통합성(관련 묶음) 3원리와 배열 표현 4쌍을 담은 비교표